Genèse et perspective des communautés de pratique

 

La revue de l’université Paris 8 en sciences de l’éducation : « Pratiques de formation. Analyses » sous la direction de Le GRAND J.-L., VERRIER, C,  a publié une synthèse rare et difficilement disponible en langue française du paradigme des Communauté de Pratique élaboré par M. Etienne Wenger et Mme Jean Lave, son histoire et les évolutions de leurs travaux. Le numéro est accompagné d’un interview d’Etienne Wenger parVincent Berry, Maître de conférences à l’Université Paris XIII que nous reproduisons ici pour l’intérêt des échanges et la clarté des définitions de la notion de communautés de Pratique.

Le numéro inclut également des articles de Philippe Astier, Paul Olry, Anne-Lise Ulmann.

Entretien

Entretien avec Etienne Wenger [1]

Nous pourrions commencer cet entretien en évoquant la genèse de vos théories sur l’apprentissage. L’analyse que vous développez avec Jean Lave dans Situated learning consiste à présenter l’apprentissage comme un processus de participation légitime périphérique à ce que vous appelez des communautés de pratique.

En fait, la notion de participation légitime périphérique a précédé la notion de communautés de pratique. Avec Jean Lave, nous avions commencé à étudier des formes l’apprentissages, au sens d’ apprenticeship, des formes d’apprentissages traditionnels, et nous avions observé que, dans le cadre de ces formes d’apprentissage, vous n’aviez pas simplement une relation avec un maître, Comme on pense souvent l’apprentissage, mais vous aviez une relation avec d’autres apprentis autour du maitre formant une communauté qui propose une sorte de curriculum vivant et qui est dans le monde social. Les nouveaux venus commençaient d’abord à être à la périphérie de la communauté, puis, au cours de leur apprentissage, devenaient des membres à part entière, On a appelé ça une communauté de pratique, c’est un concept qui fonctionnait bien pour analyser ce type d’apprentissage et c’est comme ça que le concept est né.

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Philippe Inowlocki, psychologue social

Genèse et perspective des communautés de pratique

 

La revue de l’université Paris 8 en sciences de l’éducation : « Pratiques de formation. Analyses » sous la direction de Le GRAND J.-L., VERRIER, C,  a publié une synthèse rare et difficilement disponible en langue française du paradigme des Communauté de Pratique élaboré par M. Etienne Wenger et Mme Jean Lave, son histoire et les évolutions de leurs travaux. Le numéro est accompagné d’un interview d’Etienne Wenger parVincent Berry, Maître de conférences à l’Université Paris XIII que nous reproduisons ici pour l’intérêt des échanges et la clarté des définitions de la notion de communautés de Pratique.

Le numéro inclut également des articles de Philippe Astier, Paul Olry, Anne-Lise Ulmann.

Entretien

Entretien avec Etienne Wenger [1]

Nous pourrions commencer cet entretien en évoquant la genèse de vos théories sur l’apprentissage. L’analyse que vous développez avec Jean Lave dans Situated learning consiste à présenter l’apprentissage comme un processus de participation légitime périphérique à ce que vous appelez des communautés de pratique.

En fait, la notion de participation légitime périphérique a précédé la notion de communautés de pratique. Avec Jean Lave, nous avions commencé à étudier des formes l’apprentissages, au sens d’ apprenticeship, des formes d’apprentissages traditionnels, et nous avions observé que, dans le cadre de ces formes d’apprentissage, vous n’aviez pas simplement une relation avec un maître, Comme on pense souvent l’apprentissage, mais vous aviez une relation avec d’autres apprentis autour du maitre formant une communauté qui propose une sorte de curriculum vivant et qui est dans le monde social. Les nouveaux venus commençaient d’abord à être à la périphérie de la communauté, puis, au cours de leur apprentissage, devenaient des membres à part entière, On a appelé ça une communauté de pratique, c’est un concept qui fonctionnait bien pour analyser ce type d’apprentissage et c’est comme ça que le concept est né.

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Philippe Inowlocki, psychologue social

J’ai le plaisir de vous signaler la parution, chez ISTE Editions, de l’ouvrage :

Compétences et approche-programme : outiller le développement d’activités responsables.

L’ouvrage est disponible à la librairie Eyrolles à Paris et sur les sites d’Amazon.fr et Chapitre.com.

Quant à l’e-book, il est en vente directement sur le site : iste-editions.fr.

Philippe Inowlocki, psychologue social

J’ai le plaisir de vous signaler la parution, chez ISTE Editions, de l’ouvrage :

Compétences et approche-programme : outiller le développement d’activités responsables.

L’ouvrage est disponible à la librairie Eyrolles à Paris et sur les sites d’Amazon.fr et Chapitre.com.

Quant à l’e-book, il est en vente directement sur le site : iste-editions.fr.

Philippe Inowlocki, psychologue social

Philippe Inowlocki, psychologue social

Philippe Inowlocki, psychologue social

Filmer le travail fête en 2018 sa 9e année d’existence.

Journée d’étude organisé par le festival Filmer le travail avec l’OIT et le Gresco
Le lundi 5 février 2018 à Poitiers

« Les outils numériques s’imposent aujourd’hui à l’ensemble des travailleurs. Loin des discours largement véhiculés dans les médias, tantôt enthousiastes, tantôt dénonciateurs, des chercheur.e.s en sciences sociales montreront au cours de cette journée ouverte à tou.te.s, comment ces outils transforment concrètement les activités de travail, redéfinissent les compétences mobilisées, recomposent les relations et les rapports de travail, bousculent les frontières entre vie professionnelle et vie privée et interrogent plus largement les conditions de travail. » résume le site du CDFT. 

Le défi et la belle aventure, cinématographique, scientifique et humaine, renouvelée chaque année, d’être en prise avec la réalité sociale, tout en ne dérogeant pas à l’exigence de qualité; d’être attentifs aux situations actuelles comme aux bouleversements du passé; d’être à la fois tournés vers le proche et inquiets de ce qui se passe au loin et soucieux d’en montrer des images, de se faire le passeur d’expériences, d’analyses et de gestes artistiques; d’être enfin un lieu de rencontres et d’échanges autour de ce qui nous préoccupe et nous anime : le travail, le lien social et la création.

Journée d’étude organisé par le festival Filmer le travail avec l’OIT et le Gresco

Conférence de conclusion par Marie-Anne Dujarier, Professeure de sociologie à l’Université Paris Diderot, membre du Laboratoire de Changement Social et politique, et membre associée du LISE (UMR CNAM/CNRS).

Philippe Inowlocki, psychologue social

Filmer le travail fête en 2018 sa 9e année d’existence.

Journée d’étude organisé par le festival Filmer le travail avec l’OIT et le Gresco
Le lundi 5 février 2018 à Poitiers

« Les outils numériques s’imposent aujourd’hui à l’ensemble des travailleurs. Loin des discours largement véhiculés dans les médias, tantôt enthousiastes, tantôt dénonciateurs, des chercheur.e.s en sciences sociales montreront au cours de cette journée ouverte à tou.te.s, comment ces outils transforment concrètement les activités de travail, redéfinissent les compétences mobilisées, recomposent les relations et les rapports de travail, bousculent les frontières entre vie professionnelle et vie privée et interrogent plus largement les conditions de travail. » résume le site du CDFT. 

Le défi et la belle aventure, cinématographique, scientifique et humaine, renouvelée chaque année, d’être en prise avec la réalité sociale, tout en ne dérogeant pas à l’exigence de qualité; d’être attentifs aux situations actuelles comme aux bouleversements du passé; d’être à la fois tournés vers le proche et inquiets de ce qui se passe au loin et soucieux d’en montrer des images, de se faire le passeur d’expériences, d’analyses et de gestes artistiques; d’être enfin un lieu de rencontres et d’échanges autour de ce qui nous préoccupe et nous anime : le travail, le lien social et la création.

Journée d’étude organisé par le festival Filmer le travail avec l’OIT et le Gresco

Conférence de conclusion par Marie-Anne Dujarier, Professeure de sociologie à l’Université Paris Diderot, membre du Laboratoire de Changement Social et politique, et membre associée du LISE (UMR CNAM/CNRS).

Philippe Inowlocki, psychologue social

Je vous adresse, en mon nom et au nom des membres du bureau de l’association, nos meilleurs vœux pour l’année 2018 et quelques réflexions, disons… prospectives qui concernent la didactique professionnelle.

En France, la réforme attendue de la formation professionnelle et de l’apprentissage va sans doute affirmer et amplifier la place des milieux de travail comme milieux de formation. Je dis bien milieu de formation et pas seulement d’apprentissage sur le tas. L’expérimentation sur les formations en situations de travail (FEST) qui se termine en février, va probablement déboucher sur la possibilité de concevoir et mettre en place, des formations en situation de travail, éligibles aux financements. Au cours de l’expérimentation s’est dégagé un besoin crucial de professionnalisation des organismes qui accompagnent les entreprises pour analyser les besoins en compétences, analyser le travail pour en identifier les situations de formation, puis pour concevoir les formations en situation et avec les situations. La didactique professionnelle est apparue comme une des ressources pour le faire et quelques-unes des expérimentations se sont réalisées dans cet esprit.

A ce propos, on peut lire la bonne thèse de Frédérique Gérard[1], soutenue en 2017 réalisée chez Enedis et un article de Mayen & Gagneur (2017)[2], dans le numéro 28 de la revue Recherche en Education.

Entreprises apprenantes, formatrices, formations en situation de travail, et réforme de l’apprentissage, mais aussi, en matière de certification, l’orientation vers le développement des blocs de compétences, qui conduisent à redéfinir nombre de certifications existantes. On note ainsi que l’AFPA fait de l’analyse du travail pour la formation (et la construction de ses certifications) un axe de son développement (voir le numéro hors-série Afpa sur analyse du travail et intentions formatives). On voit ainsi se déployer et se redéployer des problématiques sensibles pour la didactique professionnelle.

Sur le plan international, je voudrais souligner l’intérêt naissant mais croissant du Brésil pour la didactique professionnelle, même si, pour le moment, celle-ci est encore peu connue et développée. Les besoins du Brésil en matière de besoins d’accroissement des personnes qualifiées, de formation et d’enseignement professionnels (ils disent plutôt educaçao) sont considérables. Comme le montrent les articles rédigés par des chercheurs brésiliens dans un numéro récent de la revue Travail et Apprentissages, les réflexions et les pratiques de formation professionnelle sont situées entre une révérence et une référence aux savoirs des sciences, et une assimilation de la formation à l’apprentissage de modes opératoires ou de procédures. On constate que les savoirs de l’expérience sont l’objet d’une ignorance et d’une dévalorisation sociale importante. L’idée de l’intelligence et de la conceptualisation dans l’action. Quelques-uns d’entre nous ont contribué à faire traduire des articles de didactique professionnelle ou en ont rédigé pour des revues brésiliennes. Il pourrait être intéressant de réunir nos forces et contacts si d’autres membres de l’association sont engagés dans des projets avec le Brésil.

Je signale aussi la tenue du colloque EARLY SIG en septembre à Genève[3] intitulé : « interaction, learning and professionnal development » qui réunira des chercheurs en didactique professionnelle, des chercheurs de différents pays qui partagent la thématique du travail et de la formation. Le colloque sera bilingue français et anglais.

 

[1] http://www.theses.fr/s122269

[2] http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article354

[3] http://unige.ch/earlisig14/

Philippe Inowlocki, psychologue social

Je vous adresse, en mon nom et au nom des membres du bureau de l’association, nos meilleurs vœux pour l’année 2018 et quelques réflexions, disons… prospectives qui concernent la didactique professionnelle.

En France, la réforme attendue de la formation professionnelle et de l’apprentissage va sans doute affirmer et amplifier la place des milieux de travail comme milieux de formation. Je dis bien milieu de formation et pas seulement d’apprentissage sur le tas. L’expérimentation sur les formations en situations de travail (FEST) qui se termine en février, va probablement déboucher sur la possibilité de concevoir et mettre en place, des formations en situation de travail, éligibles aux financements. Au cours de l’expérimentation s’est dégagé un besoin crucial de professionnalisation des organismes qui accompagnent les entreprises pour analyser les besoins en compétences, analyser le travail pour en identifier les situations de formation, puis pour concevoir les formations en situation et avec les situations. La didactique professionnelle est apparue comme une des ressources pour le faire et quelques-unes des expérimentations se sont réalisées dans cet esprit.

A ce propos, on peut lire la bonne thèse de Frédérique Gérard[1], soutenue en 2017 réalisée chez Enedis et un article de Mayen & Gagneur (2017)[2], dans le numéro 28 de la revue Recherche en Education.

Entreprises apprenantes, formatrices, formations en situation de travail, et réforme de l’apprentissage, mais aussi, en matière de certification, l’orientation vers le développement des blocs de compétences, qui conduisent à redéfinir nombre de certifications existantes. On note ainsi que l’AFPA fait de l’analyse du travail pour la formation (et la construction de ses certifications) un axe de son développement (voir le numéro hors-série Afpa sur analyse du travail et intentions formatives). On voit ainsi se déployer et se redéployer des problématiques sensibles pour la didactique professionnelle.

Sur le plan international, je voudrais souligner l’intérêt naissant mais croissant du Brésil pour la didactique professionnelle, même si, pour le moment, celle-ci est encore peu connue et développée. Les besoins du Brésil en matière de besoins d’accroissement des personnes qualifiées, de formation et d’enseignement professionnels (ils disent plutôt educaçao) sont considérables. Comme le montrent les articles rédigés par des chercheurs brésiliens dans un numéro récent de la revue Travail et Apprentissages, les réflexions et les pratiques de formation professionnelle sont situées entre une révérence et une référence aux savoirs des sciences, et une assimilation de la formation à l’apprentissage de modes opératoires ou de procédures. On constate que les savoirs de l’expérience sont l’objet d’une ignorance et d’une dévalorisation sociale importante. L’idée de l’intelligence et de la conceptualisation dans l’action. Quelques-uns d’entre nous ont contribué à faire traduire des articles de didactique professionnelle ou en ont rédigé pour des revues brésiliennes. Il pourrait être intéressant de réunir nos forces et contacts si d’autres membres de l’association sont engagés dans des projets avec le Brésil.

Je signale aussi la tenue du colloque EARLY SIG en septembre à Genève[3] intitulé : « interaction, learning and professionnal development » qui réunira des chercheurs en didactique professionnelle, des chercheurs de différents pays qui partagent la thématique du travail et de la formation. Le colloque sera bilingue français et anglais.

 

[1] http://www.theses.fr/s122269

[2] http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article354

[3] http://unige.ch/earlisig14/

Philippe Inowlocki, psychologue social